2019年即將結(jié)束，作為知識付費行業(yè)最早的試水者，以及目前正深度摸索的踐行者，我想跟大家復(fù)盤一下知識付費商業(yè)化的本質(zhì)問題。復(fù)盤知識付費商業(yè)化，是進(jìn)一步研究用戶需求被滿足的過程，絕不是總結(jié)割韭菜的圈錢玩法，用戶已經(jīng)被魚龍混雜的市場教育了幾年，逐漸變得理智，一眼識破對韭當(dāng)割的套路。
對于任何一款知識付費產(chǎn)品，即使?fàn)I銷手法層出不窮，運營套路使用戶目不暇接，商業(yè)化的本質(zhì)始終還是用戶需求被滿足的過程。理解商業(yè)化的本質(zhì)，最遠(yuǎn)可追溯到原始社會的以物換物，各取所需，若沒有需求，就沒有買賣和交換。
縱觀目前市場上的知識付費產(chǎn)品五花八門，即使課程內(nèi)容無比優(yōu)質(zhì)，授課導(dǎo)師都是國內(nèi)頂尖的大咖，但用戶在觀看了免費體驗課之后，依然表現(xiàn)出一副無感的樣子，對于付費還是相對猶豫，常見原因有以下幾點：
l 通過課程學(xué)習(xí)，能在多大程度上解決自己的問題？
l 付費課程所提供的服務(wù)有哪些價值？
l 抽不出那么多時間學(xué)習(xí)，課程也不便宜，買了怕浪費
可見，知識付費產(chǎn)品在商業(yè)化的過程中，走進(jìn)了一個誤區(qū)，過度聚焦產(chǎn)品和服務(wù)，認(rèn)為只要邀請了知名的行業(yè)大咖，推出完整的課程大綱，再配合諸如拼團(tuán)立減、裂變分銷這樣的運營手法，就能快速占據(jù)用戶的心智，促使用戶付費，但卻往往忽略了用戶需求如何被滿足這個最根本的問題。
知識付費產(chǎn)品的內(nèi)容和服務(wù)，其實僅僅是用戶需求被滿足過程中的其中一個因素而已，要實現(xiàn)高效率的商業(yè)化，則需要認(rèn)真思考這些基本問題：
l 用戶真正缺的是什么？
l 能填補(bǔ)用戶缺乏感的課程/服務(wù)是怎樣的？
l 影響用戶付費意愿有哪些？
只有當(dāng)我們把這些問題都想明白了，才能幫用戶找到付費的理由，從而能有效地引導(dǎo)用戶做出付費的購買決策。
接下來，我將會基于上述三點，探討知識付費產(chǎn)品有效商業(yè)化，滿足用戶需求，引導(dǎo)用戶付費的方法。
需求源于缺乏，缺乏源于理想與現(xiàn)實的差距，我們不妨可以從以下四個角度去洞察用戶需求，有助于明確怎樣的知識付費產(chǎn)品可以滿足用戶。
我們站在場景角度去理解用戶需求，那么首先要梳理用戶在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些主要的場景，然后根據(jù)場景中出現(xiàn)的問題提供解決方案，最后把解決方案融入到知識付費產(chǎn)品中，這樣就是一個完整的解決商業(yè)化問題的思路。
我們仔細(xì)分析，可梳理出用戶學(xué)習(xí)過程中的三大場景：
l 樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)
l 激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒沖動
l 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境
顯然，這意味著知識付費產(chǎn)品需要圍繞這三大場景來設(shè)計，根據(jù)場景來分析用戶缺乏的是什么，需要怎樣的方法來填補(bǔ)缺乏感。
l 缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)
毫無疑問，如果用戶沒有建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么很難持續(xù)地投入時間來完成學(xué)習(xí)。假如課程所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊不清的，用戶則難以感知學(xué)習(xí)的意義，自然不會為課程付費。
可見，知識付費產(chǎn)品一定要幫助用戶確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知用戶通過學(xué)習(xí)能收獲什么，能達(dá)到怎樣的效果，從理性上給予用戶動力，為接下來激發(fā)學(xué)習(xí)的情緒沖動以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供必要的基礎(chǔ)，這是用戶堅持學(xué)習(xí)的第一步。
l 缺乏情緒沖動
雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，但用戶常常缺乏一些感性刺激，抑制了學(xué)習(xí)的情緒和付費的沖動，所以營造合適的情緒讓用戶充分感受也是非常有必要的。
這里談到的感性刺激，包括不限于焦慮感、愧疚感、認(rèn)同感、成就感、緊迫感等等，這也不難解釋為什么有些販賣焦慮感的課程產(chǎn)品比較容易讓用戶付費。
所以，知識付費產(chǎn)品也需要幫助用戶激發(fā)情緒沖動，用感性來觸動用戶內(nèi)心，但具體要通過哪種感性刺激，促使用戶產(chǎn)生情緒沖動，要因人而異，也要根據(jù)課程產(chǎn)品本身的特點來設(shè)計。
l 缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境
這里提到的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是指物理空間的環(huán)境，還有人文社交的環(huán)境。
用戶很多時候都會厭倦學(xué)習(xí)，就是因為缺乏合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果用戶跟著一群人一起討論學(xué)習(xí)，就會形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易堅持學(xué)習(xí)；如果用戶打破空間限制，線上學(xué)習(xí)與線下實踐雙重結(jié)合，那么也會更好投入學(xué)習(xí)。
這就給知識付費產(chǎn)品提出了一個隱含要求，就是課程產(chǎn)品不僅僅適合個人學(xué)習(xí)，也適合群體共同學(xué)習(xí)討論，并且還能提供線上或線下的實踐機(jī)會。
在時間角度，與現(xiàn)在對比，用戶有他的過去、未來。結(jié)合用戶的情緒喜惡，我們可以找到知識付費產(chǎn)品的四種可能需要場景：
l 對過去事物的某種懷念
例如企業(yè)主過去參加了私董會的閉門課，收獲了不少人脈資源幫助企業(yè)發(fā)展，現(xiàn)在計劃續(xù)費成為私董會的高級會員，參加更多的課程
l 對厭惡的過去不想重蹈覆轍
例如連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，想摒棄過去導(dǎo)致失敗的做法，但不知道如何入手，就會想要學(xué)習(xí)如何破局創(chuàng)新，實現(xiàn)0-1的增長
l 對理想中未來的期望
例如在名企工作多年的用戶，希望日后能帶領(lǐng)出優(yōu)秀的團(tuán)隊，想認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的課程
l 對可能的不好未來的抗拒
例如裁員傳聞不斷，用戶不可能獨善其身，需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方法論提升競爭力
對某些關(guān)系的維護(hù)和追求，在用戶心中的重要程度序列里，往往會排在較高的位置。
例如某些研究裂變增長玩法的課程，不僅適合企業(yè)主自己學(xué)習(xí)，更適合負(fù)責(zé)執(zhí)行和落地的員工掌握，所以在推廣的時候，面向企業(yè)主可以突出這一點，告訴企業(yè)主課程能直接給員工的執(zhí)行落地帶來哪些效果，怎樣改變當(dāng)前現(xiàn)狀，如何帶動公司業(yè)務(wù)發(fā)展。
用戶有融入群體或與某些群體保持距離的傾向，因為從眾是人性本能。所以，社群屬性決定了該類群體用戶會選擇什么類型的知識付費產(chǎn)品。
例如大學(xué)生群體會選擇一些產(chǎn)品/運營入門級的課程，希望和同齡人有更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，那么這意味著產(chǎn)品/運營類課程要對用戶群體做好定位，推出針對特定群體的課程，才能滿足垂直細(xì)分的用戶需求。
基于群體角度，我們還會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個群體的用戶都在用某一款知識付費產(chǎn)品的時候，很可能會形成一種心理需要。
不管是從哪種角度去洞察需求，用戶需求不可能只有一種。滿足用戶必需的需求是基礎(chǔ)，重視最核心的那個用戶需求，是重中之重。
例如，如果只認(rèn)為用戶需求是學(xué)習(xí)干貨，就只會停留在課程內(nèi)容和質(zhì)量打造上，而忽略了用戶想通過線下課程結(jié)交人脈，在交流中尋找合作機(jī)會這樣的需求。其實，學(xué)習(xí)干貨的方式很多，線下課程突出的不應(yīng)該只是干貨內(nèi)容，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)人脈聚集線下交流這一個亮點，這樣更容易戳中用戶的內(nèi)心。
用戶對學(xué)習(xí)有需求，還要有適配的課程作為目標(biāo)物來滿足用戶需要，填補(bǔ)用戶的缺乏感，這樣才構(gòu)成用戶的成交欲望。關(guān)于適配課程，我認(rèn)為要避免以下兩種情況。
當(dāng)我們把用戶的學(xué)習(xí)需求定位好了，然而用戶往往認(rèn)為課程的適配度不足，效用不夠徹底，這是因為用戶對課程產(chǎn)生了過高的期待。
此時，我們應(yīng)該管理好用戶對于課程的期望值，引導(dǎo)用戶正確看待自己的需求與目標(biāo)課程的適配度，讓用戶充分理解一點，那就是優(yōu)質(zhì)的課程同樣有局限性，并非萬能，而且課程的適配度是相對主觀的評價，與每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平有很重要的關(guān)系。
當(dāng)用戶認(rèn)為課程已經(jīng)超出了自己需求范疇，課程適配度過高，所產(chǎn)生的冗余成本反而降低用戶的購買欲望。
用戶之所以這樣認(rèn)為，通常是因為課程的學(xué)習(xí)效果被夸大了，讓用戶產(chǎn)生錯覺。因此，我們要把用戶最關(guān)注的學(xué)習(xí)痛點放在首位，將用戶的注意力引導(dǎo)在
課程真實的學(xué)習(xí)效果上，突出課程能針對性地解決問題。
用戶對于課程付費的學(xué)習(xí)成本，在需求和適配課程都明確的情況下，通常會直接受到消費能力和心理價格兩大因素影響，目前裂變分銷、拼團(tuán)入學(xué)、打卡返現(xiàn)這些方式都能在一定程度上削弱價格因素帶來的付費阻力，但除此之外，我們還要認(rèn)真考慮形象成本和行動成本對用戶學(xué)習(xí)成本的影響。
一直以來，商品的使用，伴隨著一定的形象標(biāo)簽。這個形象標(biāo)簽，會不會給用戶造成心理阻力，影響付費，是我們不能忽略的。
例如 90 年代電飯煲在內(nèi)地市場推出，主打便捷，很多家庭主婦就不愿意購買，因為其中一個隱性的形象標(biāo)簽就是“懶”，在當(dāng)時的文化語境下是非常大的阻力。后來，商家改變營銷策略為宣傳健康，才擺脫這一形象標(biāo)簽風(fēng)險。
同理，課程產(chǎn)品會給用戶傳遞怎樣的形象，往往在營銷推廣的過程中很容易被忽略，這需要圍繞用戶的職業(yè)角色和學(xué)習(xí)場景來思考，讓用戶相信通過課程學(xué)習(xí)后認(rèn)知和思考方式能有所改變，能被賦予上某些褒義的形象標(biāo)簽，通?？梢越柚鷮W(xué)員的經(jīng)歷故事、名人大師的觀點言辭，來爭取用戶的認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)始終是一件相對反人性的事情，用戶在付費前會猶豫，擔(dān)心自己因為無法自律而堅持學(xué)習(xí)下去，也不確定自己是否能抽出足夠的時間來學(xué)習(xí)，這些都構(gòu)成了用戶的付費障礙。
所以，課程產(chǎn)品不管是線上還是線下的學(xué)習(xí)形式，都應(yīng)該突出陪伴式的學(xué)習(xí)和交流這一亮點，給用戶構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)方法，減少用戶的心理顧慮，讓用戶相信課程完善的服務(wù)能幫助克服學(xué)習(xí)行動的困難。
沒有永恒不變的商機(jī)，知識付費也不例外。
需求變化、適配課程和學(xué)習(xí)成本，三者中任一要素或者多要素的變化，都會引起知識付費商機(jī)的變化，新的商機(jī)可能會在這個過程中產(chǎn)生。當(dāng)舊的需要被滿足，就會產(chǎn)生新的用戶需要；當(dāng)課程不斷迭代，則可能挖掘新的需求。所以，我們要關(guān)注這三者的變化，隨之調(diào)整課程的營銷策略，這也是知識付費的求生需要。
即使當(dāng)前知識付費的大環(huán)境未有明顯的大變化，但總相信仍然有還沒被挖掘的潛在需求，等待我們將之發(fā)現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為商機(jī)。
例如，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求場景能否做加法或減法，如果做加法則增加新需求，做減法則專注于更細(xì)分的市場，這前提是要能保證足夠的市場體量。又例如，能否研究新的課程品類，以新的方式來打開市場等等。
事實上，在知識付費的領(lǐng)域里，用戶需求的迭代升級并非無跡可尋，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的消費力提高，生產(chǎn)力發(fā)展帶來的成本降低，基于馬斯洛需求理論用戶滿足了低層需求后必然往上追求更高層級需求的傾向，都給我們提示了發(fā)展的方向。
值得一提，我們還可以通過跨行業(yè)、跨地區(qū)借鑒成功的營銷經(jīng)驗，來研究能否應(yīng)用在知識付費領(lǐng)域。雖不可一概而論，但其中確實存在啟發(fā)我們的機(jī)會。
“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江海”，在知識付費領(lǐng)域，同樣如此。追溯商業(yè)化的本質(zhì)，再以本質(zhì)為出發(fā)點，我們才不會迷失方向，才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
